班上的学生们又陷入了思考，有的同学轻轻咬着笔头，有的同学用手托着下巴。
过了一会儿，类轩同学举起了手，语文课老师点头让他回答。
李明站起来说道：
“骗子的语言特点先是极具诱惑性，他们把布料描述得无比神奇，什么色彩和图案都分外美丽，这让皇帝听了很难不动心；其次是带有威胁性，说愚蠢或不称职的人看不见，这就给皇帝和其他大臣造成了心理压力，让他们不敢轻易说出自己看不见的事实，只能顺着骗子的说法走。”
语文课老师听后，脸上露出欣慰的神情，说道：
“类轩同学总结得很到位，骗子的语言确实有这些特点，他们正是利用这样的语言特点，成功地实施了骗局。
那现在大家再思考一下，从这段语言描写中，还能看出骗子怎样的性格特点呢？”
学生们再次开始思考，教室里安静得能听见大家的呼吸声。
不一会儿，张华同学举起了手，语文课老师示意他回答。
王南同学再次举手并回答说：
“从这段语言描写中，能看出骗子非常狡猾和奸诈，他们很清楚皇帝的心理，知道怎么用语言去迎合皇帝，同时又设置陷阱让皇帝自己跳进去，而且他们说谎的时候面不改色心不跳，一点都不心虚。”
语文课老师微笑着说：
“王南同学分析得很准确，骗子确实狡猾奸诈，他们为了达到骗取钱财的目的，不择手段。
那大家再想想，如果谎帝一开始就保持清醒的头脑，没有被骗子的语言迷惑，故事又会怎样展呢？”
学生们又热烈地讨论起来，有的同学说如果皇帝保持清醒，就不会上当受骗，骗子也就无法得逞；有的同学说即便皇帝一开始清醒，但在周围大臣都随声附和的情况下，也可能会被影响，不过最终可能会现骗局。
大家各抒己见，课堂气氛十分热烈！
“学生们，老师带领着你们继续来看看课文的第5自然段的内容，这段文字是这样的：{“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”
皇帝想。
不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。
他相信他自己是无须害怕的。
虽然如此，他仍然觉得，先派一个别的人去看看工作的进展情况比较妥当。
}，这段话是皇帝此时的心理描写，哪位学生可以来说说皇帝是怎样的心理吗？”
教室里短暂安静后，王雨欣同学率先举起了手，得到语文课老师允许后站起来说道：
“从这段心理描写能看出皇帝其实心里很矛盾。
他一方面很想知道衣料织得怎么样了，这体现出他对新衣服的好奇和期待；但另一方面，他又担心自己看不见布料，因为骗子说过愚蠢或不称职的人看不见，所以他心里有些不大自然，这表明他其实对自己的能力有所怀疑，害怕自己真的是愚蠢或不称职的。”
语文课老师听后，赞许地点点头，说：
“王雨欣同学分析得很细致，皇帝确实有这样的矛盾心理。
那大家再深入思考一下，皇帝为什么会陷入这样的矛盾中呢？”
学生们又开始认真思索起来，有的同学皱着眉头，有的同学在本子上写写画画。
过了一会儿，沈喃同学举起了手，站起来回答：
“皇帝陷入这样的矛盾，是因为他既想满足自己对新衣服的欲望，又害怕面对自己可能愚蠢或不称职的现实。
他作为一国之君，很在乎自己的形象和权威，不想被别人认为是愚蠢或不称职的，所以才会这么纠结。”
语文课老师露出满意的笑容，说：
“沈喃同学理解得很深刻，皇帝的这种矛盾心理正是他性格中虚荣和自欺欺人的体现。
那接下来，我们再看看皇帝接下来又会有什么样的举动呢？那我们继续来看看课文的第21自然段。”
“课文第21自然段是这样的：{“这是怎么一回事呢?”
皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。
难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个皇帝吗?这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”
}，这段话也是皇帝此时的心理描写，哪位学生可以来说说皇帝是怎样的心理吗？”
教室里安静片刻后，辰垚同学缓缓举起了手，在得到语文课老师示意后站起身来，说道：
“从这段心理描写能看出皇帝此时极度恐慌和自我怀疑。
他现自己什么也看不见后，觉得这骇人听闻，开始不断质疑自己，怀疑自己是不是愚蠢的人，甚至怀疑自己够不够资格当皇帝，这体现出他内心充满了恐惧，害怕失去皇帝的尊严和地位。”
语文课老师听后，轻轻拍了拍手，说：“辰垚同学解读得非常精准，皇帝此刻的心理确实充满了恐慌与自我否定。
那大家再想一想，皇帝这种心理对他接下来的决策会产生怎样的影响呢？”