反差感便由此出现。
随后进入实际中的课堂气氛，当“喧哗”占据主导，那么“安静”便一定会出现。
一声熟悉的安静响起，冲突的号角被拉响，接着现场的第二个小高潮出现。
此时究竟是课堂还是演出现场？
是让大家安静看节目，还是让大家安静听课。
渐渐地孩子们已经分不清这是课堂还是演出，但无论是演出还是课堂，他们都已经实实在在地参与进来。
或主动或被动回到安静状态，谁也无法逃离。
任何一台节目对于观众而言，最重要的都是体验，而参与其中的体验，则为最高级。
如果星空下的回响是一部即将开往远方的列车，那么此刻所有人都已经系好了安全带。
去向哪里呢？方永波也不知道，但他更加期待了。
一时间无人再讲话，沉默中，所有人的注意力再次回到眼前的幕布上。
有人喜欢语文课，有人不喜欢语文课。
但在今天，所有人都想知道接下来的语文课要讲什么。
今天没有再想还有几分钟下课。
“还有五分钟下课，我们看下一课。”
梁爽老师的声音再次传来。
啊？还有五分钟就下课了？低年级的孩子们顿时抱怨起来，他们不想下课啊。
“翻到一百五十八页，吴怡凡，你来读一下。”
吴怡凡？
几班的？
三班的！
谁带语文书来了？
疯了吗。
扑哧。
一百五十八页是哪一课？
不道啊，我们班还没学。
别说话了！
台下七年级的同学们再次窃窃私语起来，现场又一阵骚动响起，不过一瞬即逝。
录音室。
吴怡凡举着语文课本，在乔芝芝鼓励的目光中轻轻开了口。
“秋雨下了整整一个星期，灰色的云层低低地压在大森林上面，潮湿的风缓缓地吹着。”
大厅响起课文的朗诵声。
又是一瞬，刚升入六年级的孩子们炸了！
这不是他们上学期刚学的课文么！
《大森林的主人》这篇课文是讲了一个我和猎人流落到大森林的故事。
故事一开始营造出了一种令人沮丧和郁闷的氛围。
秋雨不断、船只沉没、食物遗失、远离住处，甚至火柴盒里都被水浸透。
然而正是在这种饥寒交迫的情况下，猎人默不作声地采集、取用、点燃，并鼓励“我”积极行动。
最后点燃苔藓生起火，解决了寒冷的问题，烹饪几只松鸡解决了饥饿问题。
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