识到。
转眼十分钟过去，他倒是像个多余的存在。
“哎——对，就是这样，回来——再送。”
忍不住了。
李安老师放下水杯站了起来，手臂随轻盈的旋律一同挥舞起来。
这课上的，得自己找活。
-
转眼到了下课的时间，车琳收起谱架上的乐谱在李安的陪同下来到了电梯门口。
今天除了这首要参加比赛的莫扎特奏鸣曲，她还复习了一首练习曲，849的第三条。
起初她不知道老师为什么让她回头再弹这首练习曲，但是看完老师的左手示范之后她明白了，原来自己这些练习曲都没有练到要求。
心里有一点点不甘心。
“老师，我什么时候才能开始练习原速？”
“等你长的那么高的时候。”
李安小声看向不远处正在和家长说话的贾璐，小车也望过去，然后抬手平放到自己的头顶上。
和贾老师比了比，“~”。
接着听到一旁，“这周作业写完了吗？
她扭着脖子还在看贾璐的方向，声音没什么情绪：“写完了。”
“很优秀。”
电梯停到九楼, 车琳转过头，两步跨进去，身后的小书包里发出两声晃荡声。
转身，“老师再见。”
李安挥手：“下周见，好好练一轮曲目，回去记得让你爸爸给我打电话。”
-
由于昨晚陈璇睡得不好，午饭后的时光陈璇选择睡一会儿。
“一点五十叫我。”
于是四号教室的办公桌被分为两半，一半归她，另一半归李安。
一个睡觉，一个写成长档案。
写完车琳和王小虎的之后，他开始写小北的。
今天关于小北的内容他写的比较多，光是教学部分内容，便是写了满满半页。
除了教学内容以外，他还写下了一些今日教学的反思在里面。
小北今天的表现超出了他之前的教学认知范畴。
他写之前从头看起，把小北每一节课后他所填写的成长档案内容都认认真真的看了一遍。
通过这些有形的文字记录，他发现自己的个别教学观点存在狭隘的一面。
记录里他发现，为小北提供的教学思路和解决问题的办法是没有问题的，但是，在对于孩子通过解决一系列问题之后，将会得到提升的内容上，他的估值是有偏差的。
就比如今天，小北通过暑假之后这一段哈农、599配以巴赫初级钢琴教材的学习之后，就给他带来了超出预期的惊喜。
他是真的感到意外。
然而这只是问题的表象。
引申出的问题是——
孩子的天赋在学琴的过程中固然重要，但是作一名老师，是否应该避免把孩