“其次是沟通方式。
有效的沟通能让师生更好地理解彼此。
比如老师用温和、鼓励的语气和学生说话，学生就更愿意敞开心扉；要是老师总是严厉地批评，学生可能会产生抵触情绪。”
“还有教学风格。
不同的教学风格对学生的吸引力不同。
有的老师讲课生动有趣，能吸引学生的注意力，让学生更愿意参与课堂互动，师生关系自然更融洽；而照本宣科的教学方式则容易拉大师生距离。”
“此外，外部环境如家庭背景、校园氛围也会潜移默化影响交往质量。
比如家校配合默契的学生，往往对老师更信任。
而校园文化若倡导尊重与包容，师生交往便多一份真诚与理解。”
尤其是权三金听了道法课老师的讲解，心里暗暗思索，回想起自己和道法课老师相处的点滴，现性格、沟通方式这些因素确实在悄悄挥着作用；他想到自己性格还算开朗，遇到不懂的问题会主动找老师请教，而道法课老师总是耐心解答，用通俗易懂的语言把复杂的道理讲清楚，这让他在学习道法知识时感到轻松又愉快。
同时，权三金也注意到身边一些性格内向的同学，有时因为害怕被批评，不敢主动和老师交流，导致一些问题得不到及时解决；权三金觉得，以后可以多鼓励这些同学，让他们也勇敢地迈出和老师沟通的第一步，这样大家都能在良好的师生交往中收获更多。
此时此刻，权三金的心情愈激动，内心充满了对接下来即将展开的关于师生交往其他各个板块学习的强烈期待。
他深知，这些内容不仅能够进一步丰富他的知识体系，还能为他在实际生活中更好地处理师生关系提供宝贵的指导。
因此，他对后续的学习充满了浓厚的兴趣和热切的盼望！
“学生们，教师的教学风格直接影响学生的学习兴趣和课堂参与度，如幽默风趣的老师更受学生欢迎；而严谨细致的老师则能帮助学生夯实基础。”
“其二教师对学生的期望可以显着影响学生的自我认知和学业表现，积极的期望往往带来更好的结果；最后一条就是教师的专业知识水平决定了教学质量和学生对学科的理解深度，专业知识丰富的教师更能激学生的学习热情。”
权三金默默地、一丝不苟地将这些要点逐一记在心中，深刻地意识到一位真正优秀的教师，不仅仅是在课堂上单纯地传授书本上的知识，更重要的是他们能够通过自身独特的人格魅力，潜移默化地感染和影响每一位学生。
权三金注意到在道法课上，道法课老师为了帮助一位同学调整心态，不仅在课堂上给予关注，还在课后不辞辛劳地耐心与该同学进行深入谈心的情景；那一刻，老师的无私与关怀深深打动了权三金，他的心中顿时涌起一股难以言表的敬意，对道法课老师充满了由衷的钦佩和感激！
“学生们，影响师生交往的因素除了‘教师因素’之外，还有就是‘学生因素’，其有‘学生性格特征’、‘学习态度和成绩’、‘家庭背景’。”
“学生性格特征对师生交往影响显着，性格开朗外向的学生往往更主动与老师交流互动，能迅和老师建立起较为亲密的关系；而性格内向腼腆的学生，可能因羞涩不敢主动接近老师，与老师的沟通相对较少。
学习态度和成绩也是如此，学习态度积极、成绩优异的学生，通常更受老师关注，也更容易得到老师的鼓励和指导，师生之间的交流会更频繁；反之，学习态度不认真、成绩较差的学生，可能会让老师花费更多精力去督促，若处理不当，就容易产生一些小摩擦。
家庭背景方面，来自不同家庭环境的学生，在行为习惯、价值观等方面存在差异，这也会影响他们与老师的交往方式。
比如，家庭氛围和谐、注重教育的家庭，孩子可能更懂得尊重老师，与老师的相处也更融洽；而家庭环境复杂、缺乏关爱的孩子，可能在师生交往中表现出一些特殊的行为或情绪。”
“除了这两个因素之外，还有就是‘环境因素’，‘环境因素’涵盖的范围较为广泛，像学校整体的文化氛围就很关键！
如果一个学校营造出积极向上、尊重包容的文化氛围，那么师生在这样的环境中，交往会更加和谐顺畅，彼此都能感受到尊重与理解，交流起来自然毫无阻碍。”
“还有班级的小环境也不容忽视。
班级里同学之间的关系、班级纪律情况等，都会间接影响师生交往。
比如在团结友爱、纪律良好的班级里，学生更容易听从老师的教导，积极配合老师开展各项活动，师生之间的互动也会更加积极有效；相反，如果班级里矛盾冲突不断、纪律松散，老师可能需要花费大量精力去处理班级事务，这在一定程度上可能会影响师生之间的正常交往。”
“另外，社会大环境对师生交往也有着潜移默化的影响。
当下社会倡导的教育理念、尊师重教的风气等，都会反映到校园里的师生交往中。
当社会普遍重视教育、尊重教师时，