、去、戏、尊、不、对、子、信、礼等；虚词如：之、其、而、以、乃等。
文言现象包括词类活用、古今异义、特殊句式等。”
“掌握这些，有助于我们更精准地解读古文，领悟其深层意蕴！”
“例如，‘期’字在此文中表示约定，‘行’则指行动，‘日中’指正午时分；通过对这些实虚词和文言现象的深入理解，我们不仅能准确把握文意，还能体会到古人在表达上的精妙与严谨，进一步加深对古文内涵的感悟。”
“如‘舍’字，既可指住所，又隐含舍弃之意，‘信’则贯穿全文，体现了元方坚守诚信的品质；‘礼’字则揭示了人际交往的规范，这些词汇共同构建了古文的丰富意境，引导我们深入领会其精神实质。”
“通过对这些词汇的细致剖析，我们不仅能领悟古文的表层意义，更能挖掘其深层的哲理与智慧，从而在现实生活中践行古人的教诲，提升自身修养，达到内外兼修的境界；这种内外兼修的过程，正是我们不断追求卓越、完善自我的必经之路。”
权三金以及教室里的其他同学听到语文课老师的讲解，都陷入了深深的思考，仿佛穿越时空，与古代贤者对话；他们明白，古文不仅是知识的载体，更是智慧的源泉，指引着他们在未来的道路上，以诚信和礼仪为伴，成就更加卓越的人生。
权三金心中豁然开朗，仿佛一盏明灯照亮了前行的方向。
他暗下决心，要将这份智慧内化于心，外化于行，不仅在学业上追求卓越，更要在生活中践行诚信与礼仪，成为真正的君子。
语文课老师接下来话锋一转，便对着教室里在座的学生们问道：
“学生们，刚才老师给你们讲解了文中重点实词，现在请一位学生来找找文中的文言虚词以及它们在文中的作用；知道的学生举手回答这个问题。”
权三金毫不犹豫地举起了手，他的目光坚定，充满自信；老师微笑着点了点头，示意他回答。
他的这一举动，不仅显示了他对问题的深刻理解，也体现了他对课堂参与的积极态度。
这种自信和勇气，无疑给在场的每一位同学留下了深刻的印象。
权三金从自己的座位上站起身来，回答道：
“‘之’字在此文中起到连接作用，‘其’表示第三人称，‘而’用作转折，‘以’作为介词，‘乃’则具有强调的意味。
它们共同构建了文章的逻辑框架，使文意更加流畅和完整。”
权三金以一种流畅且充满自信的方式回答了问题，他的表现不仅赢得了老师的高度评价，也获得了同学们的一致赞赏。
他的回答不仅准确无误，而且条理清晰，充分展示了他对问题深刻的理解和掌握。
这种出色的表现，不仅让老师感到惊喜，也激了同学们的学习热情，他们纷纷向他投去了赞许的目光。
语文课老师继续提问：
“那权三金同学能看到友人和元方两个主要人物，他们分别是怎样的人呢？这个问题你可以慢慢的想，等想好之后再回答。”
权三金再次低头看着《陈太丘与友期行》的内容，在自己的脑海里简单的组织了一下语言，缓缓开口：
“友人是重情重义之人，人，待人真诚，但有时过于拘泥于礼节；元方则聪明机智，善于应对，且坚守原则。
二者性格互补，共同展现了人际交往中的智慧与风度。
他们的互动，既体现了古人的情谊与智慧，也启示我们在现代社会中，应如何在尊重与理解的基础上，构建和谐的人际关系。
权三金的分析，不仅加深了同学们对文本的理解，更激了大家对人物性格与人际关系的深入思考；同学们纷纷点头，心中暗自佩服权三金的洞察力与表达能力；老师的脸上也露出了满意的笑容，课堂氛围因此变得更加活跃和融洽。
语文课老师听了权三金同学的回答，微笑着点头，赞叹道：
“分析得非常透彻，既把握了人物特点，又联系了现实意义。
权三金同学不仅展现了深厚的文学素养，更体现了对生活哲理的深刻领悟。
这种将经典与现实巧妙结合的能力，正是我们学习语文的真正意义所在。”
“希望大家能以他为榜样，在学习中不断挖掘文本的深层内涵，将所学知识与实际生活相融合，提升自身的综合素质；通过这样的思考与实践，我们不仅能更好地理解文学作品，还能在日常生活中展现出更高的智慧与修养。”
“学生们，《陈太丘与友期行》出自《方正》篇。
文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”
？请语文课代表来回答一下这个问题。”
语文课代表站起身，思索片刻后答道：
“陈元方在对话中不卑不亢，言语间既坚持原则又不失礼貌，尤其在友人失约时，他以理服人，既维护了父亲的尊严，又展现了自身的正直与智慧；这种“方正”
不仅体现在言行一致上，更在于他对是非的清晰判断和坚定立场。”