靠的是‘今年一定上岸’的远景，还是‘今天背完这50个，周末就能多玩一小时’的近景？”
我（脸红）：“好像是后者……”
她：“这很正常。
你28岁写的教学日志里有句话：‘好的教育，是帮学生在“远方的星”
和“脚下的路”
之间架座桥。
’别小看近景动机，它能把宏大的目标拆成可触摸的小步骤；也别轻视间接动机，很多时候，‘为了别人’比‘为了自己’更有力量——比如妈妈为了孩子能读书而重新学识字，她的动机是‘孩子有出息’（远景间接），但这不妨碍她认真记住每一个字。”
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我（翻到笔记里的疑问：“如何判断自己的动机类型？”
）：“那我现在怎么知道，我学教育学是因为‘喜欢这门学问’（近景直接），还是‘想当老师’（远景直接），或者‘怕找不到工作’（远景间接）？”
她（拿起我的笔记本，指着我画的思维导图）：“看你烦躁时想到的是什么。
如果学累了，想到‘弄懂这个理论真有意思’，那是近景直接；想到‘将来能用这个理论设计课堂’，是远景直接；想到‘学不会就找不到好工作’，是远景间接。
其实大多数时候，动机是混在一起的，就像你现在既想考试及格，又想当老师，还怕爸妈担心——这很正常，没必要把自己框进某个分类里。”
我（突然放松下来）：“这么说，我不用纠结‘哪种动机更高级’了？”
她（剥开另一瓣橘子）：“你30岁给新教师培训时，总拿自己举例子：‘我当年背教育心理学，一半是为了应付考试，一半是好奇“人为什么会学习”
。
前者让我记住了知识点，后者让我现在还在琢磨怎么教。
’动机不是非此即彼的，就像科勒的小鸡，它既记得‘深灰纸有食物’（近景），也懂得‘找更深的颜色’（关系迁移）——正是这些叠加在一起，才让学习走得远、走得稳。”
我（看着墙上的影子，突然觉得它们不再打架，而是像两个手拉手的人）：“那明天考试，我就告诉自己：现在做对这道题，是因为它本身有趣（近景直接），也因为将来能讲给学生听（远景直接），还因为不想让此刻的自己后悔（近景间接）。”
她（朝我举了举橘子）：“这就对了。
你后来在论文里写：‘动机就像树，近景是枝叶，远景是根，直接间接是养分——少了哪样，都长不高。
’对了，明天选择题第二题选c，别记错了。”
我（赶紧翻书）：“哪道题？”
她（身影开始模糊，声音却带着笑意）：“忘了告诉你，你当年就是在这场考试里突然明白：学习动机不是用来背的概念，是每天早上说服自己起床的理由。”
屏幕暗下去时，我摸了摸笔记本，现刚才烦躁时写下的涂鸦，其实像棵歪歪扭扭的小树。
窗外的月光刚好落在“远景”
和“近景”
两个词上，像给它们镀上了一层银边。
我拿起笔，在空白处写下：“不管是哪种种动机，能让自己往前走的，就是好动机。”
然后合上书，决定明天早起再看一眼——不为考试，也不为当老师，就因为突然有点想知道，这两个被我纠结了一晚上的词，在十年后的课堂上，会变成怎样的故事。
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